而不入是‘巨大’仍是‘惋惜’？”也會考量“大禹的妻子和孩子幾回望著他遠去的背影時，是什麼心境？”這些觀點就像被投入常識海洋的石子 ，激起了學生們思維的漣漪。

　　

　　壹名心思細膩的學生說：“禹的心裏必定也很難過 ，但他仍是挑選為了‘咱們’暫時放棄了‘小家’ ，”我感受到了他身上強壯的共情力，捕捉閱覽中的隱性 。

　　

　　表達學生的情感往往不會直白顯露 ，卻會在閱覽行為中悄然流露 ，這些隱性的表達，需求教師以敏銳的觀察力捕捉 、解讀，於是，咱們敞開了壹項名為“聲響檔案館”的項目。

　　

　　方法很間單 ，讓學生們挑選壹段最感動自己的文字，朗讀並錄音，沒多久，音軌庫裏就已經存儲了許多聲響，有的聲響清亮昂揚，滿是對英豪人物的崇拜 。

　　

　　有的消沈硬咽，滿帶著對悲居的憐憫之情 ，我反復傾聽這些聲響，從他們輕重緩急的語調裏，感受他們未曾表露的激動與悲傷之情，我覺得這份“聲響檔案”。

　　

　　正是進入他們心裏深處、“聽懂他們”的光 ，除了聲響 ，學生的繪畫  、作文、實踐活動成果等 ，都是解讀他們心靈的重要頭緒，比方，讀完《神農嘗百草》後。

　　

　　咱們發起了“小小‘神農’識芳草”的活動 ，學生們在生活中尋找和辨識植物 ，制作圖文並茂的卡片，共讀《誇父逐日》後 ，壹場關於“什麼是妳心中的太陽”的評論拉開帷幕 。

　　

　　有的學生說他的“太陽”是解開壹道奧數題 ，有的學生說是學會彈壹首完整的曲子，最動人的是學生們自發組成小組，將《精衛填海》進行了創改，他們增加了新的結局。

　　

　　精衛鳥的執著感動了海賓的青少年，他們開始用科學方法栽樹固沙 、整理垃圾，以另壹種方法“填海” ，閱覽為教師提供了走進學生心靈的捷徑。

　　

　　它讓教師得以跨越年紀 、身份的隔膜，與學生在精力世界相遇，讀懂學生  ，終要助力閱覽中的自我建構，讓學生在文字中看到自己、接納自己、超越自己。

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